一、实验废弃物收集的一般要求

1、 实验室应设立废弃物贮存区，并在明显处设置区域标识。贮存环境应保持通风良好、安全可控，不得有散逸、渗出、污染地面或散发恶臭等情形。

2 、实验室废弃物应贮存在专用的符合安全生产要求及环境保护要求的容器内，如不锈钢桶、塑料桶和玻璃瓶。塑料容器材质可选择聚乙烯（PE）、聚丙烯（PP）、聚氯乙烯（PVC）、高密度聚乙烯（HDPE）或其他近似的材质。贮存容器应保持良好情况，如有严重生锈、损毁或泄漏应立即更换。

3、实验室废弃物应分类贮存，不兼容的废弃物不得混合贮存。废液贮存时一般应注意的事项见本文2，常见的混合后易燃易爆的物质见本文3。

4、 实验室废弃物的贮存应有专人负责，定期检查。

5、 实验室危险废弃物的贮存参照GB 18597执行。

二、废弃物收集的注意事项

1、 两种废液混合时，应考虑下列不兼容性，不兼容的的废液应分别收集和分开贮存：

a）产生大量热；

b）激烈反应；

c）产生毒气；

d）产生爆炸物。

2 、分类收集的实验室废液，如需移至暂存区贮存，亦需考虑兼容性，按下列原则进行单独贮存或分开贮存：

a）遇水发生反应的应单独贮存；

b）遇空气发生反应的应单独密封贮存；

c）氧化剂类需单独贮存；

d）氧化剂与还原剂需分开贮存；

e）酸液与碱液需分开贮存；

f）氰系类与酸液需分开贮存；

g）含硫类与酸液需分开贮存；

h）碳氢类容积与卤素类容积需分开贮存。

3、对于危险废液，应按废弃物安全评估的结果及要求，分类混合和贮存，避免危险废液任意混合。下列（但不限于）废液混合后会产生剧毒物质或爆炸：

a）氰类与酸混合会产生剧毒氰酸；

b）锌（Zn）放入酸液中会产生易爆性的氢气（H2）；

c）叠氮化钠（NaN3）与铅或铜混合会产生爆炸；

d）漂白水与酸混合会产生剧毒性氯气或偏次氯酸；

e）硫化物与酸混合会产生剧毒性硫氢酸；胺类与漂白水、硝酸银与酒精、次氯酸钙与酒精、碱性丙酮溶液与氯仿、硝酸与醋酸酐、氧化银/氨水/酒精混合会产生爆炸。

三、混合后易燃易爆的物质

转自“上海实验室装备协会”

来源：实验室ISO17025；墨迹CNAS和CMA

高等院校及科研院所实验室作为推动科学研究发展、培养创新人才的主要阵地，应该高度重视实验室生物安全的问题。动物源微生物指可在人畜体内或体表共生、寄生的真菌、细菌、病毒等所有微生物，其数量庞大，种类繁多，存在着大量的未知种类，包含大量的病原微生物。相较于植物源微生物，人类被动物源微生物感染的风险更高。因此，动物源微生物实验室的生物安全是实验室安全建设的重要组成部分，且面临极大的挑战。如何避免在教学科研过程中由动物源微生物引起的安全事故，对于我国高等院校及科研院所的实验室生物安全建设至关重要。为此，本文就目前高等院校及科研院所动物源微生物实验室安全管理存在的问题提出几点建议，以期帮助各高等院校及科研院所有效管理实验室，避免在从事动物源微生物教学科研过程中出现可能的生物安全事故。

１ 高标准实验室建设

高等院校及科研院所在承担科学研究或教学任务时，会涉及不同生物安全级别的动物源微生物。在《实验室生物安全通用要求》（ＧＢ１９４８９－２００４）中，根据对个体和群体的危害程度将生物因子分为４级，并根据所操作的生物因子的危害程度和采取的防护措施，将生物安全防护水平（Ｂｉｏｓａｆｅｔｙｌｅｖｅｌ，ＢＳＬ）分为 ４级，用 ＢＳＬ－１、ＢＳＬ－２、ＢＳＬ－３、ＢＳＬ－４表示实验室生物防护水平 。有些发展较为落后的学科和课题组在不具备开展较高危险研究的条件下，或资金不足等原因使实验室大体建成却迟迟不验收的情况下，为了学科和自身的发展仍然进行实验研究。为解决这类问题，建议调研本单位各级别生物防护水平的实验室需求，加大较高级别实验室的建设支出，为相关项目的开展提供基础硬件保障。

此外，在相关级别 时，建议充分听取相关研究人员的专业意见，在施工建设、验收等过程，严格按照预算配套专项资金、责任到人，出现问题能够追究追责，以确保新建生物实验室能够正常使用。

２ 人才队伍建设及实验室生物安全知识培训

某些高等院校及科研院所，尤其是西部等较落后地区的高校和科研院所由于编制少、经费少、实验室安全涉及面广，很难做到每个方面都配备专职人员。目前，实验室安全关注较多的是化学安全，如火灾、危化品等，生物安全问题在地方高校或科研院所重视程度较低。因此，加强生物安全，尤其是对人类健康危害较大的动物源微生物安全管理的人才队伍建设势在必行。此外，随着我国对生命健康领域的重视，相关的实验室、科研工作者及学生的数量也在不断增加，大多数安全问题通常由一些细节上的疏忽造成。对于具体课题而言，要从微观上避免生物安全事故发生，如病原微生物的感染等，就要求从事该课题的科研人员有很强的安全意识和安全知识，建议在进入实验室前，定期开展动物源微生物安全培训。

３ 生物安全管理制度执行

２００３年 ＳＡＲＳ疫情结束之后，国家质量监督检验检疫总局和国家标准化管理委员会随后发布了《实验室生物安全通用要求》（ＧＢ１９４８９－２００４）的强制性国家标准 。各地院校和科研院所相继出台各种实验室生物安全管理制度，甚至要求签订安全责任书 。但是，许多制度由于缺乏专业人员监督，部分制度可执行性较差、行政性质较强、缺乏弹性，使实验室生物安全管理制度形同虚设，层层签订安全责任书也流于形式 。此外，高等院校及科研院所对本单位教职工教育培训不足，教职工忽视了对新进学生或实习生的安全教育和培训，存在侥幸心理。因此，建议充分听取一线科研人员、学生的意见后制定制度，根据实际执行过程中存在的问题进行完善，在签订责任书的同时必须加强教育培训。教育培训工作加入绩效考核，对于敷衍塞责，一签了之的行为进行查处和通报评批。只有安全教育和培训工作贯穿日常事务之中，才能真正发挥制度、责任书和体系的作用。

４ 生物安全风险评估

目前，高校及科研院所在开展动物源微生物教学时，尽管在教案的撰写、实验方案的设计上会考虑生物安全风险的问题，但最终普及课堂教育实践活动中的很少。而且多数实验属于基础课程，学生大多自我保护意识不强，对来自实验室的各种阳性标本往往认识不足而忽视实验的生物危害性 。而院系老师自主开展的科研实验更是很少有生物安全风险评估这一关键环节，许多研究生和本科生都是在不知危险的情况下进行实验。因此，在开展动物源微生物实验前，必须加强对生物安全的评估，熟知如何规避风险以及必须采取怎样的防护措施，做到明确情况、明确风险、描述风险、评估风险、规避风险 。目前，危险性分级（ｒｉｓｋｇｒｏｕｐ，ＲＧ）包括危险度 １级（ＲＧ１，个体和群体危害低）、危险度 ２级（ＲＧ２，个体危害中等、群体危害低）、危险度 ３级（ＲＧ３，个体危害高、群体危害低）和危险度 ４级（ＲＧ４，个体危害高、群体危害高） 。危险度 ３级和 ４级的动物源微生物只能在防护级别 ３级以上的实验室开展。对于普通高校和科研院所，建议仅开展危险级别 １级的研究，危险级别 ２级的在综合评估后方可执行。对于实验室老师，不仅要对涉及的动物源微生物安全主体负责，而且有监督借助本平台开展研究的老师和学生的责任。对于学生，建议经过生物安全评估后的开题报告才能给予立项通过。

５ 生物材料安全储存和废弃物无害化处理

动物源微生物中存在大量病原微生物，对相关材料的安全储存和处理非常重要，建议在安全柜中低温保存，保障存储地安全，无关人员或未经允许人员不得进入；作好病原微生物菌（毒）种和样本进出、储存的记录，对进出材料进行登记，描述危险等级、注意事项，建立档案制度由专人存取及记录；病原微生物菌（毒）种和样本保存与使用要定期进行检查，确保存储安全。近期研究表明，部分高校在生物废弃物高温无害化处理、分类收集和动物尸体处理等方面的专业化工作都存在较多的问题 。这些会导致具有一定危险性的动物源微生物扩散。为此，对相关生物材料废弃物的无害化处理是实验室开展相关研究的必须任务之一。废弃物存在差异，处理手段也不尽相同。对于固体废弃物、培养物、发酵物等建议用灭菌锅高温高压灭菌处理后丢弃到指定地点。对动物尸体等建议密封后表面消毒，由学校相关人员上门接收运送或者由各实验室自己运送至学校职能部门指定回收点，再由学校职能部门联系有资质的处理公司统一回收处理。

６ 生物安全事故应急演练

目前，高校及科研院所的安全事故应急演练以化学、火灾等安全事故演练为主，对于动物源微生物等的生物安全事故应急演练较少。应急演练可以让人全情景参与，实践操作，印象更为深刻，有助于在生物安全事故发生后将危害降到最低。加强动物源微生物等相关生物安全应急演练必不可少。建议根据实验室可能发生的安全事故，建立应急预案并设置突发事件处理负责人，定期进行对突发事件应急预案的组织实施、检测流程及解除后恢复工作的学习。此外，对应急演练中暴露出的问题也要及时分析和解决。

随着人类探索领域的不断深入，接触到的动物源微生物更为广泛，所面临的生物安全挑战更加严峻，高等院校及科研院所实验室管理人员更应该在现有的资源支持下，探索行之有效的管理方法，让“保护自己不受伤害、保护他人不受伤害、保护自己不被伤害、保护他人不被伤害”的意识深入高等院校及科研院所的每一个人。实验室生物安全工作必须按照规范要求进行，先从保护每一个操作人员的安全开始，再到保护国家生物安全，最终保护地球人类命运共同体。

转自“上海实验室装备协会”

来源：《高校及科研院所动物源微生物实验室生物安全建设探讨》作者：潘峰、李三华、杨楠、刘云；实验室学苑

随着生物技术的不断发展，生物实验室的重要性越加凸显。未来生物安全实验室发展前景广阔，但也需要满足相关要求。

未来生物安全实验室发展前景

未来生物安全实验室发展前景广阔，主要体现在以下几个方面：

生物技术的不断发展：随着生物技术的不断发展，生物实验室的重要性越来越高。未来生物实验室必须具备更高的技术水平和更先进的设备，以适应不断变化和进步的生物技术。

疾病研究和治疗：生物实验室在疾病研究和治疗方面发挥着重要作用。未来生物实验室需要更加专业的研究和治疗设备，以更好地支持相关研究和治疗。

农业生产：生物实验室在农业生产中的应用越来越广泛。未来生物实验室需要更加专业的农业生产设备，以支持农业生产的发展。

环境保护：生物实验室对环境保护也有着重要的作用。未来生物实验室需要更加先进的环境保护设备和技术，以更好地保护环境。

未来生物安全实验室的要求

未来生物安全实验室需要满足以下要求：

严格的安全保障措施：生物实验室涉及到生命科学的研究，因此必须采取严格的安全保障措施，以防止生物实验室中的实验物质对人类和环境造成危害。

先进的仪器设备：未来生物实验室需要更加先进的仪器设备，以满足不断变化和进步的生物技术发展需求。

专业的人才队伍：生物实验室需要具备专业的人才队伍，以支持相关研究和应用。未来生物实验室需要更加专业的人才队伍，以满足不断变化和进步的生物技术发展需求。

环保要求高：生物实验室对环境保护也有着重要的作用。未来生物实验室需要更加环保，采用更加环保的设备和技术，以更好地保护环境。

总之，未来生物安全实验室的发展前景广阔，但也需要满足相关要求，才能更好地支持生物技术的发展和应用。

未来生物安全实验室的设备和技术

未来生物安全实验室需要配备先进的设备和技术，以满足不断变化和进步的生物技术发展需求。以下是一些未来生物安全实验室需要配备的设备和技术：

高通量测序仪：高通量测序仪是一种能够高速测序的仪器，可以大幅度提高测序效率和准确性。未来生物安全实验室需要配备高通量测序仪，以满足高效、准确、快速的基因测序需求。

光学显微镜：光学显微镜是一种能够观察微小物体的仪器，可以用于细胞、组织、器官等的观测。未来生物安全实验室需要配备光学显微镜，以支持细胞、组织、器官等的观察和研究。

脱附质谱仪：脱附质谱仪是一种可以用于分离和识别化学物质的仪器，可以用于分析蛋白质、核酸等生物分子。未来生物安全实验室需要配备脱附质谱仪，以支持生物分子的研究和分析。

纳米技术：纳米技术可以用于制备纳米材料，对生物体的生长、分裂、代谢等生理活动产生影响。未来生物安全实验室需要配备相关的纳米技术设备和技术，以支持纳米材料的研究和应用。

人工智能技术：人工智能技术可以用于大规模数据的分析和处理，在生物实验室中，可以应用于基因测序、蛋白质组学、药物筛选等领域。未来生物安全实验室需要配备相关的人工智能技术设备和技术，以支持大规模数据的分析和处理。

总之，未来生物安全实验室需要配备先进的设备和技术，以支持生物技术的发展和应用。这些设备和技术的发展将会不断推动生物学的进步和创新。

转自“上海实验室装备协会”

来源：洁净园

实验室标识是确保实验室安全不可缺少的要素，可确保各类人员方便、快捷、准确了解实验室总体布局、各类区域环境、各实验室功能及风险等级、设备使用状况以及注意事项等，使实验室的管理及使用更加科学高效，但部分实验室仍存在安全标识不清、覆盖不全、不知道如何张贴等情况，所以本期针对这部分内容进行整理，希望对大家有所帮助！

我们首先需清楚常用安全标识分为：警告标识、禁止标识、指令标识、提示标识四大类型，还有一些实验室专用标识，如：病原微生物实验室生物安全标识。

●  警告标识是用来提醒人们对周围环境引起注意，以避免发生危险的图形标识。基本形式是黑色正三角形边框，图形是黑色，背景为黄色。如下图：

●  禁止标识是用来禁止人们不安全行为的图形标识。基本形式是红色带斜杠的圆边框，图形是黑色，背景为白色。如下图：

●  指令标识是用来强制人们必须做出某种动作或必须采取一定防范措施的图形标识。基本形式是图形是白色，背景为蓝色。如下图：

●  提示标识是用来向人们提供目标所在位置与方向性信息的图形标识。基本形式是矩形边框，图形文字是白色，背景为绿色；消防设施提示标识背景用红色。如下图：

●  专用标识是指主要设置在实验室主入口门上、医废处置场所及仪器设备上，用来标注或者提示实验室安全等级、实验室或设备使用状态的专用图形标识。如下图：

注意：当多个标志牌在一起设置时，应按照警告、禁止、指令、提示类型的顺序，先左后右、先上后下地排列。

下面，我们来看一下实验室各区域安全标识该如何张贴：

一、业务接洽和接待的区域

在用于业务接洽和业务接待的区域，应根据需要，设置禁止进入警示标志。必要时还应设置请勿喧哗、请勿吸烟等提示标志。

二、文件及档案存放区域

在以上区域至少应设置下列标志：

1. 严禁烟火、禁止吸烟等禁止标志；

2. 灭火装置标志；

3. 注意通风、注意防潮、防止啮齿动物入侵等警告标志。

三、样品管理及样品存放区域

在上述区域至少应设置下列标识：

1. 未经许可不得入内、禁止烟火、禁止吸烟等禁止标志；

2. 用于存放样品的货架区域应设置禁止倚靠、禁止攀爬等禁止标志；

3. 在整个样品存放区域应设置灭火装置标志；

4. 在工作区设置必须戴口罩、必须戴手套等指令标志，并设置注意通风警告标志；

5. 有冷冻保存的样品存放区域，应设置当心低温警告标志；

6. 如存放有危险化学品的区域，应设置当心中毒警告标志，同时设置按要求移取货物指令标志。

四、样品前处理及常规分析区域

在上述区域至少应设置下列标识：

1. 灭火装置消防标志，必要时还应设置禁止用水灭火标志；

2. 按要求移取试剂及用品指令标志；

3. 当心中毒、当心滑倒、当心腐蚀、当心物品滑落、当心试剂溢撒、当心尖锐物品等警告标志；

4. 注意通风、紧急喷淋、医疗急救、必须穿工作服、必须戴防护口罩、必须戴护目镜、必须戴手套等指令标志；

5. 对空气洁净度有要求的样品分析区域应设置注意防尘提示标志；

6. 对温度和湿度有要求的样品分析区域应设置注意观察温度、注意观察湿度提示标志。

五、仪器分析区域

1. 仪器分析区域的标志设置与第三部分样品前处理及常规分析区域相同；

2. 对空气洁净度有要求的仪器分析区域应设置注意防尘提示标志；

3. 对温度和湿度有要求的仪器分析区域应设置注意观察温度、注意观察湿度提示标志。

六、称量区域

称量区域应设置注意震动、注意温度、注意湿度、注意天平调零等提示标志。

七、加热区域

1. 注意高温提示标志、当心烫伤、当心着火警告标志；

2. 灭火装置消防标志，禁止用水灭火禁止标志。

八、气瓶存放区域

在上述区域至少应设置下列标识：

1. 易燃易爆气体存放的区域，设置易燃易爆气体提示标志，灭火装置消防标志，禁止用水灭火禁止标志；

2. 小心气瓶泄露、禁止碰撞、固定气瓶提示标志；

3. 非本实验室工作人员禁止入内、禁止烟火、禁止吸禁止倚靠、禁止攀爬、禁止用水灭火等禁止标志；

4. 当心物品滑落警告标志。

九、通风橱使用区域

在上述区域至少应有下列标志：

1. 用于加热消解的通风橱应设置加热消解专用指令标志和当心腐蚀、当心烫伤；

2. 用于浓缩干燥的通风橱应设置浓缩干燥专用指令标志和当心中毒警告标志；

3. 放置微波消解炉的通风橱设置当心微波警告标志；

4. 应有使用要求及注意事项标志牌；

5. 必须穿工作服、必须戴防护口罩、必须戴护目镜、必须戴手套等指令标志。

十、试剂药品存放区域

实验室的试剂药品应区分为，有毒有害物品存放区域、易制毒试剂药品存放区域和无毒无害药品存放区域。危险化学品贮存时，应按照《危险化学品安全管理条例》中的要求将危险化学品与禁忌物分开存放；

实验室试剂药品存放区域至少应设置下列标志：

1. 有毒有害、易制毒、无毒无害试剂药品存放区域指令标志；

2. 必须穿工作服、必须戴口罩、必须戴护目镜、必须戴手套、必须按要求移取运输试剂药品等指令标志；

3. 当心腐蚀、当心中毒、注意通风、当心物品滑落警告标志；

4. 非本实验室工作人员禁止入内、禁止烟火、禁止吸禁止倚靠、禁止攀爬、禁止用水灭火等禁止标志；

5. 灭火装置标志。

十一、微生物化学检测区域

以上区域至少应设置下列标志：

1. 生物安全、当心感染、当心尖锐物品以及与实验室生物安全等级相适应的生物危险等警告标志;

2. 必须穿工作服、必须戴口罩、必须戴护目镜、必须戴手套、必须洗手、必须按要求移取运输试剂药品等指令标志；

3. 高压锅使用区域设置当心烫伤警告标志、必须按要求操作高压锅指令标志；

4. 救援电话提示标志；

5. 正确使用生物安全柜标志牌；

6. 微生物实验的不同功能区域的区域标识。

十二、洗涤及玻璃器皿存放区域

1. 必须戴塑胶手套指令标志；

2. 轻拿轻放、小心操作、小心爆炸、小心烫伤提示标志。

十三、紧急撤离消防设施安放区域及消防通道

以上区域至少应设置下列标志：

1. 设置火灾报警及手动控制装置标志，并符合GB13459中3.1的要求；

2. 设置疏散途径标志并符合GB13459中3.2的要求，必要时还应设置夜间发光指示疏散标志;

3. 设置灭火设备标志，并符合GB13459中3.3的要求；

4. 设置方向辅助标志、文字辅助标志，以及标志联用应符合GB13459中3.5、3.6的要求；

5. 实验区域入口处应设置“实验区域无关人员未经允许不得入内”禁止标志。

十四、实验室其他功能指示标志

实验室其他功能指示标志不属于安全标志，但与安全有关。包括门牌等功能划分指示标志、工作区域划分指示标志、工作类型指示标志等。涉及安全的工作区域还应设置警示线及警示语句。

实验室其他功能指示标志应参照下面标准的相关条款进行设置。

转自“上海实验室装备协会”

2023年10月12-14日，由中国高等教育学会主办，山东省教育厅、青岛市人民政府、国药励展展览承办的第60届中国高等教育博览会在青岛•红岛国际会议展览中心隆重召开。本届高博会以“职普融通·产教融合·科教融汇”为主题，多维度展示高新教育技术装备及智慧教育服务，持续赋能高等教育高质量发展、助力高校数字化转型。

沃德澜作为国内先进的定制化高端实验室装备提供商，在展会期间，诚邀高校专家领导莅临参观沃德澜模块化装备展厅及模块化智造中心。

10月12日下午，多所高校领导受邀莅临沃德澜参观指导工作，沃德澜董事长张学亮热情接待了来访高校专家领导。

沃德澜董事长张学亮带领参观了模块化装备展厅及模块化智造中心，介绍了 的企业文化和产品服务理念。

在沃德澜模块化装备展厅，董事长张学亮带领高校领导体验实验室模块化装备的灵活装配及场景应用，交流实验室建设领域方面的新产品、新技术、新应用，并向高校领导介绍到，通过装配式实验室装备的功能定制化，可屏蔽实验室多种不安全因素，为化学、生物、医药、高校及科研院所提供20-30年的课题兼容，打破传统实验室建设模式，精准满足科研人员的研发需求，为科研方向不断重组提供重要基础实验保障。

随后，董事长张学亮带领高校领导参观了模块化智造中心，作为国内唯一一条智能化模块装备生产线，现已实现模块化装备的量产。

参观过程中，高校领导们对沃德澜实验室模块化装备等给予了充分肯定和认可。同时，高校领导们对 通风柜等产品的设计、建设及维护等方面进行了深度的提问，董事长张学亮做出了详细的讲解。

董事长张学亮表示，期待沃德澜以更加开放、更加多元的姿态参与到未来高校实验室的建设中，通过多种形式，加强与高校之间的交流合作，助力高校实验室智慧化发展。

高校实验室是进行实验教学、开展科学研究的重要基地。在新一轮科技革命和产业变革的浪潮下，高等教育正发生着深刻变革。未来，沃德澜将围绕高校实验室场景需求，聚焦高校科研领域，创新升级智慧实验室新场景，构建万物互联的高校实验室管理新生态，加速高校实验室智慧建设升级，助力高校科研成果落地开花！

为实现资源共享、共赢发展，沃德澜模块化装备展厅及模块化智造中心将长期免费开放，欢迎感兴趣的朋友们莅临沃德澜参观。

预约参观联系方式：

石先生 18653372586

9月8日，为期三天的科学仪器行业盛会——第二十届北京分析测试学术报告会暨展览会BCEIA 2023在北京中国国际展览中心顺义馆圆满落下帷幕。

携自主创新研发的实验室装配式模块化装备重磅亮相，全方位的向客户展现最新的智慧实验室装备及行业领先的实验室场景全流程解决方案。

装配式模块化装备精彩亮相

展现硬实力

数智转型，装备先行！在国家智能化升级的战略指引下，实验室行业发展在科学进步的快车道上前行， 作为国家级高新技术企业、专精特新企业，始终把科技创新作为引领和支撑，通过聚焦用户实际需求，汇聚行业先进技术，推动智慧实验室迭代升级。本次展会， 展示了模块化集成式中央台、可折叠实验室排风设备等装配式模块化装备，通过现场交互式的演示、让用户体验实验室模块化装备的灵活装配及场景应用，成为了整个展会的焦点展区。

（展会现场）

装配式模块化装备是实验室智慧化的基础。 模块化装配式实验室系统，采用国际先进的设计理念，考虑安全、环保、可持续性发展等诸多因素，具有水、电、气、风等基础功能，可无缝集成废液收集、局域真空，冷却循环等众多国际品牌的末端系统。通过可移动实验单元，模块化的机电系统，智慧互联系统，按需控制与节能系统，机器人和自动化系统以及基于BIM的可视化运维管理系统，实现实验室的可持续发展。

沃德澜新品选型手册发布

下载抢先看

本次展会， 产品品牌沃德澜新品选型手册发布，用高度凝结的图文数字，向用户展示装配式模块化装备的优势和性能。为了让用户更加快速深入的了解到沃德澜品牌产品及解决方案，手册中加入了场景化的案例展示及性能对比。扫描下方二维码，可抢先下载手册。

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应邀出席BCEIA学术论坛

共话行业发展

以科技赋能实验，用智慧创造美好！近年来，实验领域不断推行数字化、网络化与智能化，高效率的实验工作流程与低耗运转的设计思路越来越被人们所追捧，被越来越多的实验室所采用。

中国分析测试协会实验室建设分会秘书长、 董事长张学亮应邀出席会议同期举办的“BCEIA新型实验室场景的安全与可持续建设”论坛，并在论坛中进行题为《新时代特色下智慧模块化实验室发展与展望》的演讲。张学亮介绍了 推出的实验室四大标准化建设体系，以及装配式实验室建设的规范和标准，并展示了装配式建设的几种典型建设。同时，他重点介绍了智慧实验室综合管控平台的建设，以及实验室建设的应用核心-安全、灵活、可持续。

打造高端实验室建设案例

为科研赋能

基于丰富的实验室建设实践经验以及领先的产品技术优势， 在国内拥有广泛的实践，客户遍布70多个行业，其中不乏经典的标杆案例。在北京民海生物项目、中国科学院大连化学物理研究所实验室项目、香港科技大学广州校区项目、辰欣药业研发检测中心项目、上海博腾医药研发中心大楼项目， 为客户提供了领先的一体化解决方案和服务。这些经典的案例，真实体现了 强大的实验室建设技术实力和对实验室安全的深刻理解。

（北京民海生物项目实景拍摄）

（上海博腾项目实景拍摄）

（香港科技大学广州校区项目实景拍摄）

（ 项目案例合集视频）

扬帆起航自奋楫，不负韶华更向前。BCEIA 2023 之行虽已完美收官，但前进的脚步永不停歇！未来， 将继续发挥高端实验室全流程产业链的服务优势，以数字化平台和智能化方法作为引领，协同实验室建设产业链上下游资源，助推实验室向数字化、智能化不断迭代升级，助力中国的科研成果实现快速转化。

2023年9月6日-8日，第二十届北京分析测试学术报告会暨展览会（BCEIA 2023）在北京 · 中国国际展览中心（顺义馆）举行。会议同期，由中国分析测试协会实验室建设分会主办的《新型实验室场景的安全与可持续建设论坛》顺利召开。

本次论坛为实验室建设分会成立三年来组织的重要交流活动，旨在满足我国分析测试科学技术实验室的新需求，解读特色化实验室建设的技术新特点，促进与国内外实验室建设同行的交流与合作。来自国内各高校、科研院所、企业等近百位代表出席，共同探讨实验室建设领域未来发展方向。

论坛现场图片

中国分析测试协会副理事长刘成雁 致辞

中国分析测试协会副理事长刘成雁为本次论坛致辞。他在致辞中指出，分析测试实验室是不同学科、领域及行业开展科学研究和技术创新的基础设施，也是我国实施科技强国战略的重要组成部分和基础技术保障。近年来，我国分析测试实验室建设行业面临着前所未有的良好发展机遇。领域和行业发展的需求和规模之大，恰恰证明了中国分析测试协会实验室建设分会成立的必要性，从而发挥其对实验室建设领域和行业聚集、桥梁和纽带的重要作用。

中国分析测试协会实验室建设分会主任委员

张经华 致辞

中国分析测试协会实验室建设分会主任委员张经华为论坛致辞。张经华表示，非常感谢中国分析测试协会各位理事同意此次论坛的举办，同时也感谢中国分析测试协会实验室建设分会各发起、参与单位为此次论坛做出的贡献。他指出，在此次论坛上，通过各位专家学者深入交流最新研究成果和国内外研究动态，必将对促进实验室建设的学术和技术交流起到积极推动作用！

中国分析测试协会 副理事长 刘成雁

中国分析测试协会副理事长刘成雁作题为《绿色实验室化学实验安全》的报告。刘成雁指出，根据检验检测实验室的性质特征，决定了其应该率先绿色化。实验室装备的发展方向，要依靠创新绿色发展的道路，要牢牢把握住实验室装备是为试验工作服务的特性，方便实验操作者工作，符合绿色发展的方向。同时，要以信息化、数字化、智能化赋能实验室装备制造业，在创新的过程中寻找自立点。

中国建筑科学研究院有限公司建筑设计院 郭荣

中国建筑科学研究院有限公司建筑设计院郭荣作题为《“双碳”背景下的生物实验类建筑设计要点与实践》的报告。郭荣从生物实验类建筑碳排放特点、低碳设计方法、低碳实践三个方面进行论述。她介绍了公司在实验室建筑碳设计实践工作的几大实验项目。并以模块实验室为基础，探究了实验室在建筑中的相对位置对能耗和碳排放的影响。

中国分析测试协会实验室建设分会秘书长

董事长 张学亮

中国分析测试协会实验室建设分会秘书长、 张学亮作题为《新时代特色下智慧模块化实验室发展与展望》的报告。张学亮介绍了 推出的实验室四大标准化建设体系，以及装配式实验室建设的规范和标准，并展示了装配式建设的几种典型建设。同时，他重点介绍了智慧实验室综合管控平台的建设，以及实验室建设的应用核心-安全、灵活、可持续。

国家粮食和物资储备局科学研究院研究员

粮油质量安全研究所副所长 杨永坛

国家粮食和物资储备局科学研究院研究员、粮油质量安全研究所副所长杨永坛作题为《食品检测实验室的质量管理和质量控制》的报告。杨永坛首先介绍了实验室管理体系，其制定的标准及相关政策规定。检测实验室规划与布局，包括食品检测实验室的需求配置仪器。并且他重点介绍了检测实验室建设时应注意到的通风、水、电供应、气路、排风、下水路等方面的布局，以加强实验室建设和使用过程中的安全监察。

国家市场监督管理总局、中国检验检疫科学研究院研究员、博士 储晓刚

国家市场监督管理总局、中国检验检疫科学研究院研究员、博士储晓刚作题为《现代化实验室效率功能系统配置若干问题探讨》的报告。储晓刚认为实验室建设工作者应与实验室使用者建立密切沟通，发现问题，解决问题，以加强对实验室建设的进一步提高。此外，他着重介绍了水、电、气、废液的物联网使用。依托互联网和5G承载的物联网实验室，从样品的接收、样品处理到仪器分析全自动完成，通过过程全风险要素多维智能传感器实验室环境监控，实现远程实验室全景控制和实验操作。

鲁迅美术学院建筑艺术设计学院教授、博士研究生导师马克辛作题为《实验室空间美学》的报告。马克辛从美学方面介绍了实验室空间建设。他介绍了实验室室内空间美学概念及基本要素。用多个实验室空间设计案例进行对比分析。并介绍了柏沐科技空间美学的工作以及其在实验室中的应用。最后，马克辛介绍了未来实验室室内设计的发展趋势以及 与美学的未来结合方向。

会务组与报告专家（部分）合影

中国分析测试协会实验室建设分会将以此论坛为契机，进一步加强与实验室领域同行的交流与合作，更好地促进我国实验室建设领域技术升级，为实现科技创新发展提供更有力的基础保障。

中国分析测试协会实验室建设分会 程石

此次论坛由中国分析测试协会实验室建设分会秘书处主任程石主持。

21世纪是人类全面进入信息化社会的新世纪，信息技术的发展必将对高等教育带来革命性的变革。网络是信息时代的重要物质基础，不久的将来人类活动的方方面面将在更大程度上依赖于网络，高等教育也不例外，作为高等教育的重要组成部分——实验教学，也必然由于网络的出现而产生巨变。基于网络的虚拟化实验教学模式必将冲击传统的实验教学模式，成为未来实验教学的重要途径和方式，并在快速变化的信息时代逐步完善、成熟，担当起实验教学的重任。

2  虚拟实验室的组成

虚拟实验室包括虚拟仪器系统、数据分析系统、计算机网络系统、虚拟实验室管理系统等。图1是虚拟实验室的组成原理图。

远程用户通过PC机登陆进入 Internet，利用Web 浏览器访问虚拟实验室。用户选择相应的实验项目后进入虚拟仪器控制台，通过虚拟仪器控制面板发出实验操作指令，输入实验参数，虚拟仪器向物理仪器传输操作指令及实验参数。物理仪器接受指令和参数后执行操作，完成相应的实验内容，最后将实验所获得的实验数据通过虚拟仪器、计算机网络返回到远程实验用户，用户既可以自行分析处理这些数据，也可将这些数据百接交给虚拟实验室的数据处理系统进行分析处理。

虚拟仪器是虚拟实验室的内核，是由基于计算机的功能化硬件模块和计算机软件构成的电子测试仪器，它的基本思想是硬件功能的软件化，即利用计算机软件实现传统测试仪器中需要用硬件完成的功能。虚拟仪器在许多方面都有传统测试仪器无法比拟的优点。由于这些优点，使得虚拟仪器成为测试仪器的发展新方向。美国 National Instru-ment）公司提出了"软件就是仪器"的口号，将自动测试系统中所有的独立的软件模块都视作为虚拟仪器（包括采集、分析、计算及显示等各个过程）或者把子虚拟仪器通过虚拟仪器层次化的结合，构建复杂的虚拟仪器系统。

3  虚拟实验室的特点

基于互联网的虚拟实验室以现代教育思想为依据，以现代教育技术手段为支撑，以计算机实时仿真为核心，在教学实践中表现出以下几个特点：

（1）交互性和自主性  在虚拟实验室上进行实验与传统实验有一个明显的区别，那就是实验的模式是非固定的、动态的，具有良好的交互性和自主性。虚拟实验是计算机仿真技术、多媒体技术等高新技术的有机组合应用，特别是多媒体计算机具有图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，因而，交互性是网上虚拟实验的显著特点。虚拟实验项目的实验框架是不固定的，实验者可以依据实验大纲，根据自己的需要和兴趣，利用虚拟实验室的实验模型库，自由搭接、组合、拆装实验框架，自行设计实验步骤和实验方法、表现出实验者对实验的高度自主性。同时，实验者可以利用虚拟实验室所具有的丰富的辅助功能，对实验仪器仪表、常规实验方法与步骤等进行自主学习，同样也表现出实验者对实验的高度自主性。

（2）开放性 网上虚拟实验室通过网络系统向用户开放，实验者可自由地进入或退出实验系统，具有良好的开放性。虚拟实验的开放性表现为两个方面：一是资源开放。网上虚拟实验室储存了大量的实验模式、各种虚拟实验仪器仪表、各种实验器件或构件、各种虚拟实验环境、各种实时仿真软件包等，实验者可根据自己的实验需要自由地选择使用。二是网上虚拟实验室是一个开放的实验平台，实验者也可根据自己的实验需要，自行构建实验环境、实验模块、实验仪器等，随意地增加网上虚拟实验室的各种“库”，使得网上虚拟实验室是动态的，具有可持续发展性，从而使网上虚拟实验室具有良好的灵活性。

（3）高效率和资源共享 网上虚拟实验拓宽了教学实验的时空观，因为网上虚拟实验室是建立在网络上的，本身不受场地和时间的限制，同时，网上虚拟实验室的虚拟仪器仪表和其它实验设备在网络上是共享的，因此在不同地域、不同终端上可同时进行相同科目的虚拟实验，拓宽了实验室的空间，提高了实验效率。由于互联网上的用户可以共享数据、软件、硬件等相关资源，可以避免设备的重复购置，减少重复投资，提高了办学效益。

4  应用前景

基于网络的虚拟实验室是对传统实验教学模式的革新，由于其显明的技术特点，十分适合新世纪人才培养模式，在高校实验教学中具有广阔的应用前景。

（1）计算机网络的迅速普及为虚拟实验室的应用提供了有利的条件  目前国内高校互联网技术的应用十分普遍，网络已经遍及到校园的每一个角落。学生既可以通过学校的公用计算机也可以用自己的计算机在宿舍里很方便登陆互联网。便利的上网条件无疑为高校虚拟实验室的应用和发展提供了极为有利的条件。

（2）比传统实验模式更有利于挖掘实验教学的潜能  虚拟实验室可以改善高等教育实验教学的教学环境，采用基于网络的虚拟技术，可较容易地增加具有高新技术的实验，引导学生接触新知识、新技术，开发学生的智能，增强跨学科研究的意识。

（3）建立新型实验场所 利用多媒体技术、仿真技术与虚拟技术相结合的方法，建立有别于传统实验室的现代化实验基地。其仪器设备并不是传统的其功能是仪器厂商预先定义好的仪器设备，可根据发展需要重新"生成"新的仪器设备，以使之能跟上教学内容的不断更新，使实践操作训练能及时跟上测试技术的发展。这样，减少了仪器设备经费的投入，解决了高校实验室经费不足的问题。

（4）可实现其最高效率，且能在不同的大学间实现资源共享  在有限的资金下，基于网络虚拟实验室为我们创造了一个先进而又灵活的实验教学环境。实现简单有效的可支持远程使用的虚拟技术，将增加学生实验动手的机会,而不论学生的人数和所处的位置及仪器的多样性等。课堂教学不再局限于在有形的实验室中,教学和动手操作实践的空间和时间可得到无形的扩展，通过互联网，进行交互式的远程教学，可提供可移动的电子教学场所，特别是对于许多高校扩大招生后所设置的分校和远程教育教学点,使资源由一校“独有”变成多校“共享”。由局域网作为校园网站的链接，提供开发性、远距离的环境，实现其最高效率，促进全国高校教学水平和教学质量的提高。结语随着高等教育的大众化，保证高校的实验教学质量并充实改进其内容，提升其水平已迫在眉睫，创建没有围墙的大学和基于网络的虚拟实验室，是少投入多产出、资源共享的一种全新的办学理念，是高校未来发展的必然。

*《虚拟实验室在高校实验教学中的应用前景》

作者：宋象军（华中科技大学实验室与设备处）

• 引言

为适应全球对创新发展人才的需求，世界高等工程教育正在发生革命性变化，从注重科学研究的“科学范式”向注重实践的“工程范式”转变［１］。２０１７年以来，教育部在全国范围内大力推动新工科建设，先后形成了“复旦共识”［２］“天大行动”［３］和“北京指南”［４］，旨在培养未来多元化、创新型的卓越工程人才［５⁃６］。

在新工科背景下，学科交叉、产学融合已成为新常态，实验室的使用越来越频繁，共享、开放程度不断提高［７］。由于高校实验室人员密集，危险源量大面广，而且科学研究中探索性实验越来越多，具有高安全风险的实验操作不断增加，实验室安全管理面临的压力和挑战前所未有［８］。２０１８年１２月２６日，北京某高校市政环境工程系发生实验室爆燃事故，造成３名研究生死亡；实验室安全事故不仅对师生员工的生命安全和健康造成了伤害，而且严重影响了高校正常的教学、科研秩序，也在社会上造成了不良影响。

虽然近年来各级政府和高校不断加强实验室安全工作，但是为何实验室安全事故仍然频繁发生？国内有学者对高校１００起典型实验室事故的类型、发生原因、危险物质类别等进行了统计分析，发现因违反操作规程和操作不当造成的人员伤亡接近８０％［９］。由此可见，无知者无畏，实验室安全教育不足是当前实验室安全事故发生的根本原因，已成为当前高校实验室安全管理的瓶颈。

为深入了解新工科背景下高校实验室安全教育情况，课题组设计了一份调查问卷，在《实验室研究与探索》期刊举办“新工科背景下高校实验室建设专题研讨会”上，对国内９８所高校实验室安全管理人员进行问卷调查，探讨当前高校实验室安全教育的关键环节及突出问题，提出加强实验室安全教育的对策和建议，以实现创新型高安全素质人才的培养目标。
１、研究方法

• 数据来源。本次调查采用纸质问卷以线下填写方式收集数据，面向国内９８所高校实验室安全管理人员，以匿名方式对受访者所在高校实验室安全教育情况进行调查。共发放问卷９８份，回收有效问卷７４份。
• 样本分布。被调研对象中，３２.４３％为双一流高校，２２.９７％为一流学科高校，２９.７３％为教育部直属高校，５９.４６％为部省共建高校／地方高校，２.７％为高职院校，１.３５％为其他高校。其中双一流高校近１／３，教育部直属高校近１／３，被调研高校整体办学质量和水平较高。
• 问卷结构。本次调研使用的问卷由课题组开发设计，共４０个问题，调研内容包括实验室安全教育整体情况、实验室安全教育责任体系和准入制度建设、师资队伍力量、课程体系建设、实践教学与演练、考核与奖惩等方面情况。
  ２、研究结果

为加强实验室安全管理要求并落实三全育人的培养目标，各高校积极开展了多方位的努力与尝试，实验室安全教育工作取得了一定的进展。例如举办实验室安全讲座、开设化学实验室安全课程、组织消防演练等，安全教育内容与形式日益丰富。但是，当前国内高校在实验室安全教育责任体系建设、教育体系构建及运行管理、安全理论与实践教学相结合、教育保障机制等方面仍存在较突出问题。

２.１安全教育重视度不够，整体成效有待提升

２．１．１教学条件保障不足统计数据表明，５０.００％的受访者所在高校有专项资金支持实验室安全教育工作，但经费不足，１２.１６％的受访者表示完全没有专项资金支持［见图１（ａ）］；７５.６８％的受访高校没有安全培训的专用场所，仅９.４６％的有专门安全培训教室［见图１（ｂ）］。可见国内高校对于实验室安全教育的重视程度不够，对安全教育工作的投入明显不足。

２．１．２整体教学效果不理想对本校实验室安全教育总体情况的评价，有５８.１１％的受访者认为本校安全教育工作总体情况良好，３９.１９％认为一般［见图２（ａ）］；而对本校实验室整体安全状况的评价，有５５.４１％受访者认为较为满意，３２

２.２师资力量不强，专业安全培训不足

２．２．１专业安全培训师资缺乏据调研，当前高校实验室安全教育培训师资包括校外安全专家和校级安全管理人员、学院安全管理负责人及安全员、实验室导师、课题组负责人及安全学科的专业教师等，培训人员跨越校⁃院⁃实验室三级（见图３）。邀请校外专家来校开展安全讲座培训的情况最多，其次为校级安全管理人员开展的培训，具备安全学科专业知识的培训师资比例最低。

２．２．２专业安全课程开设不足在专业安全课程开设方面，仅有１８.９２％的高校将安全课程列入培养方案并设置学分，７９.７２％的受访者所在高校仅要求学生参加培训讲座即可获得实验室准入资格［见图４（ａ）］。问卷对化学化工类专业开设实验室安全相关课程的情况进行了调查，３５

２.３安全教育频率低，全员全面全程教育未落实问卷对理工专业本科生与研究生参加安全教育的频率进行了调查。针对本科生的安全培训［见图５（ａ）］，４８.６５％的高校仅在入学时对新生进行１次安全教育培训，２４.３２％的高校每年进行１次，２２.９７％的高校每年进行２～４次，不存在未进行安全培训的情况。针对研究生的培训频率与本科生相似［见图５（ｂ）］，有５０％的高校仅在入学时对新生进行１次安全教育培训，但是存在１

２.４实践与演练环节缺乏，教学效果不理想

问卷针对高校实验室安全演练与实践教学情况进行了调查。对于参与消防演习的人员包括学生［见图６（ａ）］，教职工［见图６（ｂ）］，大多数高校参与消防演习的均仅为部分代表师生，５９.４６％为部分本科生代表，４５.９５％为部分研究生代表，６４.８６％为小部分教职工代表。在组织学生开展的安全演练或演习中，５９.４６％的高校由部分参与人员自愿进行实际演练操作，２１.６２％的高校要求所有参与人员进行演练操作，１７.５７％的高校仅由专业人员示范操作，师生观摩为主［见图７（ａ）］。对于所在高校安全演练活动实际效果的评价［见图７（ｂ）］，１７.５７％认为效果很好，参与演练的师生能够熟练操作；但是７１.６２％的受访者认为效果一般，仅有部分人员进行演练活动，发挥了一定作用。可见国内高校实验室安全实践或演习的实际覆盖率较低。

２.５安全教育考核不严，准入制未落实

对于安全教育的考核方式，７０.２７％的高校采取线上方式自行进行安全知识考核，仅有１０.８１％采取线下集中开卷考试，９.４６％采取线下集中闭卷考试［见图８（ａ）］。在考核结果的运用方面，仅有１７.５７％的高校表示本校安全教育考试合格情况与门禁系统的关联可覆盖９０％以上的实验楼宇，４７.３％的高校并未实现两者的关联［见图８（ｂ）］。

• 新工科背景下高校实验室安全教育问题的剖析

根据以上问卷调查，目前高校实验室安全教育培训仍存在较多薄弱环节，安全意识淡薄，专业安全教育不足，是实验室安全管理的薄弱环节，已经成为高校安全治理的瓶颈问题

３.１社会安全文化。尚未形成，师生整体安全意识薄弱安全文化不仅涉及到安全价值观、安全理念、安全伦理，也包括安全法规、安全管理体系、安全生产规范化和标准化，是安全管理的灵魂［１０］。改革开放以来，国家的首要任务是解决贫困和发展问题，长期以来对安全生产重视不足，社会安全生产形势复杂严峻。据国家应急管理局数据，２０２０年全国各类安全生产事故共死亡２７４１２人［１１］。虽然各级政府制订了各行业安全生产法规，但是社会层面对生命敬畏的安全文化尚未形成，公民的安全素质仍然处于较低水平。

作为校园文化的组成部分，高校实验室安全文化仍比较欠缺［１２］。许多实验室负责人和安全员，在其自身学习阶段就未曾接受必要的实验室安全教育，安全意识淡薄。虽然所在实验室存在许多安全隐患，但是他们认为实验室安全状况良好，因为没有发生安全事故。相应地，实验室学生也普遍缺乏安全培训，实验操作不规范，个人防护不足，安全事故随时可能发生。

３.２学科交叉融合越深入，实验室安全教育难度大

清华大学林健［１３］认为新工科建设必须突破现有工科类和专业的划分，不仅应重视不同工程学科专业之间的交叉和融合，而且要重视理科、管理、医学等非工科类学科对工科的介入渗透。高校工科类实验室大量使用物理类、化学类、生物类危险源，实验室师生除了需要掌握用水、用电、消防、逃生、自救与急救方面的通识安全知识，还需要掌握所在学科的专业安全知识。对于从事交叉学科或者交叉研究项目的师生，还应学习交叉学科的相关安全知识，如机械学科燃烧学实验室使用了大量易燃易爆化学品，师生必须掌握化学品安全知识和实验操作技能；材料学科功能材料实验室从事抗菌材料研究需要使用病原微生物，必须掌握生物安全知识和实验操作技能。更为复杂的是非工科类学科如管理学科、艺术学科也启动实验室建设，开展一些交叉领域的科学研究，但是师生普遍对实验材料和实验操作的危险性了解不足。

３.３实验室教学科研任务繁重，安全教育无暇顾及

随着我国科技创新和高等教育的快速发展，高校招生人数不断增加，实验室承担的教学和科研任务越来越重。为进入“双一流”行列，许多高校实施了严格的绩效考核，科研经费和科研论文数量为主要考核指标，实验室负责人只注重实验工作速度和实验成果产出，忽视实验室的安全管理，无暇顾及实验室安全教育，实验操作培训主要由高年级学生指导低年级学生来完成，成为实验室安全教育及文化建设长期被忽视的主要原因。
４、加强实验室安全教育体系建设的对策与建议

在新工科背景下，高校应深刻认识到更加复杂的实验室环境所带来的更加艰巨的实验室安全管理挑战，要让师生的实验室安全理念从“要我安全”向“我要安全”转变，对校园安全的认识从在感性层面到完全形成“安全第一，生命至上”转变。

４.１以系统化视角开展安全教育体系建设

实验室安全管理是通过管理学方法与技术手段相结合，以实现对实验室各类安全风险进行有效管控。因此，高校必须充分理解实验室安全问题的复杂性和安全教育工作的艰巨性，不能简单地认为组织学生参加安全讲座就能获得足够的实验室安全知识和操作技能。

高校应强化实验室安全管理体系建设，明确实验室与设备处、保卫处、资产处、基建处等职能部门及各二级单位实验室安全管理责任，逐级压实安全教育责任；建立学校、学院和实验室的三级安全教育制度及相应的考核、奖惩制度，实施系统性的实验室安全教育；投入必要的资金和设施，构建实验室安全教育体系，着力解决当前实验室安全教育碎片化、安全教育效果差等问题，真正达到全员、全面、全程的实验室安全教育要求。      ４.２加强安全技术队伍建设，组建专业化师资团队

随着高等教育改革的深入，传统工科专业如机械工程、电气工程、化学化工、土木工程等不断更新与发展，典型的新工科专业如新能源科学与工程、机器人科学与工程、资源循环科学与工程、纳米材料技术、物联网工程也不断涌现。目前，许多高校和院系的实验室安全教育通常由行政岗位的实验室管理人员负责，且大多数为兼职，缺乏安全技术知识，安全教育经验不足，部分人员自身安全意识、安全知识及能力、综合素质均无法满足专业安全教育的要求。为适应新型交叉学科的实验室安全教育需求，高校应聘任一批具备安全专业知识水平的教师及丰富的实验室安全管理经验的人员，组建安全教育师资团队，促进高校实验室安全教育工作的开展。

４.３设置安全教育必修学分，完善课程体系建设目前大部分高校未能在化学、生物等高风险专业设置实验室安全教育必修或选修课程。在调查中有半数受访者认为开设实验室安全课程最大的难点是缺乏专业授课教师，三分之一以上受访者认为安全课程建设的难点在于当前各专业的学分太多，安全教育课程无法顺利进入培养方案且无合适的安全课程教材，可见高校实验室安全教育一直存在着缺学分、缺教材、缺教师等困难。但是，对于有效增强安全意识和安全技能的方法的调查，有５５.１４％的受访者认为开设必修课、设置学分并进行线下考试是有效的途径。因此，高校应重视安全教育课程体系建设，尽快将安全课程纳入人才培养方案，并同时推进安全教育相关教材、课程、教育基地等配套资源的建设。

４.４开展具有针对性的安全教育培训当前国内高校的实验室安全教育大多为校级层面的通识型安全教育，不论是理论教学还是实践教学，均缺乏针对性的专业安全内容。学院应高度重视专业安全教育，结合日常安全隐患检查情况，以面授或者研讨会方式进行安全教育活动，不仅可提高师生参与度和学习兴趣，而且有利于提高实际的应用性及教学效果。各课题组应根据本实验室的研究方向、危险源、设备仪器、常见安全隐患等具体情况制订安全管理制度，并结合实验研究计划、风险评估活动，以小班教学或者小组活动的方式开展更加具体和有针对性的安全教育培训，才能真正做好实验室安全风险管控。

４.５打破传统平面模式，加强安全教育实践性为吸引学生对安全的关注与兴趣，许多高校的安全教育培训形式与途径不断丰富与拓展，逐步告别传统、单一的讲座方式。但培训讲座、宣传栏或新媒体宣传、知识竞赛、发放安全手册等形式依然趋于平面化，理论与实践脱节的问题比较突出，难以让学生拥有身临其境的体验。高校应充分利用信息化手段，例如结合ＶＲ、ＡＲ等技术，对实验室安全问题进行体验式教学，对事故发生的应急处置进行模拟演练。北京航空航天大学利用信息技术、虚拟现实技术等建设了安全教育体验馆，以游戏、３Ｄ动画等替代传统展板，使学生在逼真场景中真实感受与实操［１４］。国内高校可尝试通过建设实验室安全教育体验馆，根据实验室安全教育内容设计体验活动与教育主题，让学生切实感受到安全教育的“难忘”“有趣”，从而使安全教育真正做到入脑入心。此外，由于疏散演练的投入不大，对实验工作的影响很小，国外高校实验楼宇经常性组织疏散演练，不仅有助于师生紧急情况下正确逃生，而且还时常提醒师生注意安全操作，值得国内高校学习和借鉴。

４.６强化安全考核及许可资格，严格落实准入制度准入制度的建设是高校实验室安全教育体系中的关键环节。很多国外知名高校很早就建立了完善的实验室准入制度，建立了实验室人员安全培训与考核的制度规定和准入程序［１５］。经过培训和考核合格的师生，才能逐级获得进入实验楼宇和各实验室的许可，其中门禁管理和安全信息化系统发挥了重要的支撑作用。国内许多高校虽然建立了实验室准入制度，但是安全教育培训工作不成体系，实验室安全教育未实现全覆盖，也未建成合格的门禁系统，准入制并未能有效执行。为加强学生实验室安全考核与准入管理，可将实验室安全教育考试系统与选课系统、开题报告、奖学金评定、研究生保送等工作联动，未通过考试不能获得相应的资格。
５、结语

随着新工科的建设与发展，高校实验室建设在为国家培养创新型科技人才和高水平科学研究方面发挥更大的支撑作用。面对不断变化的实践教学新形式和实验室体量增加、危险源种类增多，高校实验室安全管理面临着更加艰巨的挑战。在此背景下，高校实验室人员必须快速适应新的环境与挑战，从教育源头抓起，加快人力、财力、物力的投入支持，构建一个科学、长效的实验室安全教育体系，提升对实验室安全管理水平与教育能效，进一步强化师生的安全意识，保障实验室安全，着力培养具有家国情怀、全球视野、创新精神和实践能力的卓越人才，让中国的新工科教育走向世界舞台。

*《新工科背景下高校实验室安全教育的问题及对策》

作者：上海交通大学，实验室安全与环保中心、资产管理与实验室处(彭华松，许歆瑶，刘闯，蒋兴浩)

高校实验室是开展实验教学和科研工作的重要场所，在高校生物、化学类实验室建设规模快速增长的同时，其承担的教学、科研等任务也日益繁重，每年产生的实验室危险废弃物也在增多，对实验室安全和生态环境造成较大的威胁。危险废弃物科学与规范管理，是实验室安全管理的重要组成部分，是高校和谐稳定、持续发展的先决条件，是建设两型社会的必然要求。

1、高校实验室危险废弃物概述

1.1实验室危险废弃物的定义

实验室危险废弃物是指纳入《国家危险废弃物名录》的，在教学和科研中产生的具有毒害性、易燃性、腐蚀性、反应性和感染性的废弃物。若对危险废弃物处置不当，会造成环境污染，危害人体健康，引发实验安全事故。

1.2实验室危险废弃物的分类

高校实验危险废弃物一般可分为化学类、生物类和放射性废弃物。化学废弃物包括废弃的化学试剂、药品和反应产物等。生物类废弃物包括动植物组织器官、动物尸体，微生物（细菌、真菌等）。放射性废弃物包括放射性标准溶液或标记物，被放射性污染的实验用品。

按照废弃物的状态可分为固体废物、废液和废气。固体废物包括残留固体试剂，过期或多余的固体试剂，沾染性固体废物（注射器针头、解剖针、解剖刀等）。废液主要有有机试剂、重金属废液和酸碱废液。废气包括有毒有害、易燃易爆、有机蒸汽等。

2、高校实验室危险废弃物管理现状及存在的问题

2.1危险废弃物管理制度不完善，落实不到位

危险废弃物的管理粗放，各管理机构缺乏衔接，在危险废弃物的收集、储存、转运和处置环节缺乏监督和奖惩机制，会导致安全责任落实缺失。部分规章制度可操作性不强、实施细则不具体，导致工作落实不到位。健全的管理制度是管理实验废弃物的重要保障[1]，实验室对于不同废弃物的分类、收集、投放、处置以及贮存等，也需要创建具有一定促进作用的全流程管理结构。另外，对于危险废弃物的处理还需要具有较强的连续性，可以更好地提升规范化管理的实际效果，并且废弃物处置的效率也会有所提升。

2.2危险废弃物分类收集和存放不规范

实验室师生往往在实验教学或者科研过程中更注重实验方法、过程和结果，往往忽视了其产生的废弃物的分类收集，特别是按照规范要求分类存放。装废弃物的容器要粘贴专用标签，标注废弃物成分等相关信息，有些相互反应的危险废弃物禁止混放于同一容器中。对于未知成分的危险废弃物，其处置难度和危险程度会大幅提高。易燃易爆、剧毒、致癌物均需单独存放并设置危险废弃物标识。实验室管理者未详细记录危险废弃物管理台账，导致管理监督缺失。据统计，有近50%实验室人员对危险废弃物的危险特性缺乏了解，20%的实验室没有对危险废弃物进行统一回收处理，因此分类收集亟须规范。

2.3危险废弃物处置困难、专项经费支持不到位

由于实验室危险废弃物成分复杂、种类繁多、体积相对较小，对于不规范收集混装的废弃物，造成企业回收处理难度大，一方面导致处理价格偏高，危险废弃物处置不及时，另一方面企业投入成本加大，也影响企业参与回收处置的积极性。同时，因为具有高校实验室危险废弃物处置资质的企业不多，易造成企业市场垄断，处置价格逐年攀升。另外实验室在危险废弃物管理中缺乏专项经费支持，高昂的处置费用制约了危险废弃物的管理能力，仅靠高校自身的投入远不能满足实验室危险废弃物处置要求。

2.4部分师生安全环保意识薄弱

高校生物、化学类实验室试剂、药品种类多，危险废弃物源头分布广，且成分复杂。且高校对实验室废弃物处置安全教育相对较少，个别师生对实验室安全意识淡薄，会导致废弃物分类收集不规范、固体废弃药品试剂和生活垃圾混放、液体废弃物直排下水道等情况。对由此产生的安全隐患、环境污染认识不足，因此需加大相关教育宣传工作，通过专题讲座和培训、安全环保知识问答、张贴警示标识等形式，提高师生安全防范意识。

3、高校实验室常见废弃物处理方法

3.1固体废弃物处理方法

根据GB/T31190—2014《实验室废弃化学品收集技术规范》的要求，实验室废弃化学品产生者，如无妥善废弃化学品的技术设施，应将其产生的实验废弃化学品收集后交由具有相应处理资质的废弃化学品经营者进行转运、处理处置，严禁擅自倾倒、排放或并未取得经营资格的单位进行处理处置[2]。一般固体废弃物可先通过物理、化学、生物等方法进行预处理，在进行无害化预处理后可通过填埋法、焚烧和固化法进行终极处理。

3.2液体废弃物处理方法

无机类酸碱类废液一般采取中和法，pH调节至中性后用大量清水稀释后即可排放。含重金属离子的废液常用的方式是硫化物沉淀和碱沉淀，将重金属离子沉淀后通过过滤的方法除去重金属离子。对氰化物、醛类、硫醇和酚类化合物等，经氧化法处理，可转为低毒、低臭化合物；而对于氧化物或过氧化物则可通过还原剂还原成低毒物质后再统一回收处理。有机类废液若是不易燃烧的可采用吸附法、氧化分解法、水解法、溶剂萃取法等进行无害化处理；若是易燃类废弃液体，在确保安全、不会造成二次污染的前提下可进行焚烧处理。

3.3废气的处理方法

实验室废气处理原则是实验室环境中有害气体浓度不能超过空气中和居民区有害物质的最高浓度。实验室产生的少量废气可通过通风橱直接排出室外，对于量大且有毒的废气可通过吸收吸附。酸性气体、卤素可以用稀碱溶液吸收处理，氨气或氨类物质则可用稀酸溶液吸收处理。有机或无机气体一般用活性炭、硅藻土和分子筛吸附剂进行吸附。对于易液化的气体可通过冷凝回流法液化收集。此外还可以采用燃烧法、臭氧氧化法、催化剂法、固体吸收法等。

3.4生物类废弃物处理方法

根据GB19489—2008《实验室生物安全通用要求》，生物废弃物应遵循的原则：①将操作、收集、运输和处置废物的危险性降到最低程度；②将其对环境造成的危害减少到最低程度；③只能采用被认可的技术和方法对危险废弃物进行处理和处置；④排放符合国家或地方规定和标准的要求[3]。实验室废弃的菌种、病原微生物需在实验室内彻底消毒灭菌处理，在经检验合格后方可集中回收统一处理。实验动物尸体及组织要装入专用尸体袋，存放于专用冰柜统一进行无害化处理。

4、高校实验危险废弃物规范化管理举措

4.1构建完善的管理体系，优化管理体制

建立学校、学院和实验室三级管理体系，确保实验危废品规范化管理的落实监督到位。学校负责制定实验室危险废弃物管理制度，定期对全校实验室危废品进行检查和抽查，并将检查结果列入实验室年度安全考核。建立奖惩机制，接受环保部门和广大师生的监督。学院作为危废品管理的责任主体，在日常管理中要细化管理，根据学院自身特点，制定具有学科特色及可操作性的实施细则[4]。设立危险废弃物管理专员，对所属实验室危废品的分类收集、储存和处置进行全过程参与，发现问题及时监督整改。各实验室认真落实相关管理制度，严格执行危险废弃物的规范化操作。详细记录危废品工作台账，对危险废弃物实行全周期、全过程管理。

4.2加强安全环保教育，注重危险废弃物管理人员培训

实验室危废物管理是实验室安全工作的一项重要内容，强化危废安全教育培训，加强师生对相关法律法规的学习。通过图片、影像资料向学生展示因危险废弃物处置不当造成的环境污染、实验室安全事故等，让师生充分认识到危废物的危害性，从而提高广大师生员工安全、环保意识。定期开展实验室管理人员专项培训，邀请危废处置第三方服务公司技术人员进行专题讲座，通过现场实操和理论学习相结合，提高实验室管理人员的业务水平。

4.3规范废弃物收集和存放

不同类型的废弃物均采用不同颜色的垃圾桶收集，如感染性废物一般用采用脚踏式黄色垃圾桶、有机废液使用白色小口废液桶存放、无机废液使用蓝色小口废液桶存放、有害废弃物使用红色垃圾桶存放。对于液体废液桶需配备防漏托盘，防止渗漏，液面不超过总容量的3/4。废液桶须醒目张贴废液成分、数量、产生日期和投放人，有配伍禁忌的物质严禁混装，如表1所示，谨防发生化学反应引发安全事故。针头、刀片等尖锐废弃物存放时需保证利器头朝下放置，防止利器刺伤。实验动物尸体应用塑料袋密封并暂存于专用冰柜，并标注“实验动物尸体专用”字样。实验室内暂存的危险废弃物原则上不超过30d。

4.4加强校企合作，构建校企长效机制

目前危险废物处置的痛点是处置成本高、危废物种类复杂、混装严重，企业处理能力有限，在一定程度上影响了实验危险废弃物的及时处理。高校可充分发挥科研优势，与具有资质的废弃物回收企业开展技术交流、项目合作，研发新的处置工艺或处理设备，合作制定科学安全的分类收集标准[5]，既有利于企业运输处置，也降低了学校危废物的产量，实现校企共赢局面，促进校企联动合作。

4.5积极探索实验室危险废弃物最小化路径

通过开展虚拟仿真实验，取代高毒性、高污染的实验项目，实现危险废弃物零生成；优化实验设计，减少化学试剂的使用量，避免剧毒化学试剂的使用，从源头上降低危废物的产生。积极推广微型实验和微量实验，在不影响实验效果的前提下，通过减少化学试剂的用量，降低实验室废弃物的产生。通过实验室试剂药品的资源共享，避免化学药品闲置导致过期失效，也避免了重复采购。

4.6加强危险废弃物综合利用和自处理能力

实验室废弃物首先应考虑其回收利用价值，如果能够在实验中再次利用，不仅节约了化学废弃物的处置成本，也减少了危废品的产生。如提取类实验所用到的有机溶剂是可以循环使用的。同时在制定实验方案时，可优先考虑链式实验流程，将此次实验过程中所产生的废弃物作为下一项实验的原材料[6]。高校可根据自身条件，建设危险废弃物处理设施，如酸碱中和装置、蒸馏和沉淀装置等，鼓励实验技术人员和实验教师通过专业知识，自行处理部分危废品，有效减少危废品的数量、强度和处置成本[7]。

4.7强化信息化管理，建立废弃物资源利用平台

目前高校实验室危险废弃物台账管理主要通过人工记录完成，难免会造成数据上的疏漏。建立危险废弃物管理系统，实行废弃物“一废一码”管理[8]，可以在管理系统里录入废弃物基本信息，如主要成分、危险特性、出入库数量和日期、收集人、回收企业信息，建立废弃物身份码。实现对危废品全生命周期的管理，可有效解决人工台账记录不规范、处理过程信息缺失等问题。同时利用废弃物资源化平台，可实时掌握危险废弃物相关基础数据，为废弃物处理提供数据支撑。

5、结束语

高校实验室危险废弃物规范化管理是一项长期性、艰巨性的工作，需要政府、高校、企业和全体师生共同参与。政府部门加大政策扶持，对企业给予补贴优惠政策，高校加大专项资金的投入，全体师生牢固树立安全意识和环保意识，打造平安校园、绿色校园。实验室管理者要积极探索科学高效的管理模式，确保实验室正常安全运行，更好地服务于教学和科研。这样的模式之下，能够最大限度地减少实验室产生的危险废弃物对周围环境的消极影响，同时降低不安全因素产生的概率，最终形成多目标的规范化管理。

*《高校实验室危险废弃物规范化管理探析》

作者：武汉生物工程学院(夏光辉，蔡珺，梅双喜)

来源：实验室学苑